“用感情來代替理性那是幼稚，完全理性是空談，成熟的標(biāo)志是把兩者分開，可以用感性去看問題，但是必須用理性去解決問題?！?/p>
——趙寶剛《我的青春誰(shuí)做主》
01
對(duì)于感性和理性，我們先來看一看理性和感性各自所代表的意義。
理性，是由大腦的高等級(jí)模塊參與協(xié)作的，是思維的高級(jí)形式。
而感性，是放縱外在刺激攻擊自己大腦的獎(jiǎng)賞中樞的一種意愿。
簡(jiǎn)單的理解就是：理性的人處理問題按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進(jìn)化原則來考慮的態(tài)度，考慮問題、處理事情不沖動(dòng)，不憑感覺做事情。感性的人，在待人處事過程中，更遵從自己的意識(shí)，也就是習(xí)慣于從心所想出發(fā)，不會(huì)更多的考慮客觀條件。
由此我們可以看出：所謂感性和理性的差別，最主要的是邏輯思維能力的差異。
我們不能夠簡(jiǎn)單的給感性和理性作出孰優(yōu)孰劣的結(jié)論。但是，理性與感性有機(jī)結(jié)合的人才是真正優(yōu)秀的人。事實(shí)上，很少有人是純理性或是純感性的，大都是兩者的結(jié)合體，只是比例各有不同。
有社會(huì)學(xué)家指出：中國(guó)人群總體上處于一種“感性有余，理性不足”的狀態(tài)，并且這種狀態(tài)在年輕人甚至是小孩身上表現(xiàn)的更加明顯。
不愿意動(dòng)腦筋，老是等著別人幫忙解決問題；學(xué)知識(shí)不能舉一反三，一道題講明白了，再換個(gè)情境又不會(huì)了；說話條理不清楚，一件事總是說不明白……這其實(shí)都是缺乏邏輯思維能力的表現(xiàn)。
這與小孩從小所處的環(huán)境和接受的教育方式有著很大的關(guān)系。在學(xué)校中，尤其是低年級(jí)階段，更多的是偏于感性，而對(duì)于孩子理性看待事物和解決問題的能力（形成概念、進(jìn)行判斷、分析、綜合、比較、進(jìn)行推理、計(jì)算等邏輯思維能力）的培養(yǎng)則很不足。
02
《奇葩說》，大家應(yīng)該都不陌生，里面的導(dǎo)師、選手幾乎個(gè)個(gè)能言善辯，口才出眾。無論是學(xué)識(shí)淵博的高曉松，掌控大局的馬東，還是金句女王馬薇薇，條理清晰的顏如晶，都給大家留下了非常深刻的印象。他們發(fā)人深省甚至無可挑剔的精彩發(fā)言背后，都顯示出強(qiáng)大而縝密的邏輯思維能力。
愛迪生說過：“如果你年輕時(shí)沒有學(xué)會(huì)思考，那就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)思考。”培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，是需要從小培養(yǎng)的。
怎樣培養(yǎng)？
就拿數(shù)學(xué)來說吧。在所有的學(xué)科中，最能夠訓(xùn)練邏輯思維能力的學(xué)科就是數(shù)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)家勞氏在紀(jì)念傳奇數(shù)學(xué)家拉曼努揚(yáng)百年誕辰時(shí)說：
學(xué)生時(shí)代，我主修數(shù)學(xué)一種從給定前提下演繹結(jié)果的邏輯。后來我念統(tǒng)計(jì)學(xué)一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的理性方法，及從給定的結(jié)果驗(yàn)證前提的邏輯。我已認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)，在人類為提昇自然知識(shí)，及有效管理日常事務(wù)所做的一切努力中，占有重要性。
勞氏對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯思維的贊美溢于言表。
當(dāng)然我們所說的出于“鍛煉邏輯思維能力”為目標(biāo)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不僅僅限于對(duì)于數(shù)學(xué)題型和公式定理等的模仿、記憶以及理解。
記憶和模仿模式下的學(xué)生，鍛煉的是記憶和模仿能力；理解模式下的學(xué)生，鍛煉的是理解能力和分析能力，這兩種能力都屬于重要的數(shù)學(xué)能力，但仍然不屬于最重要的思維鍛煉。
判斷一個(gè)孩子的思維是否得到鍛煉，可以從三個(gè)維度進(jìn)行考察：
思考意愿——是否喜歡思考，遇到有挑戰(zhàn)的問題，是否可以思考幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)甚至思考幾天。
探索能力——遇到有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)題時(shí)，是否能有各種探索嘗試的方向，并能夠及時(shí)對(duì)探索的內(nèi)容進(jìn)行正誤判斷與有效調(diào)整。探索能力如果強(qiáng)到一定程度，研究能力、鉆研精神、數(shù)感等都會(huì)自然而來。
推理能力——對(duì)于解決問題的方法，是否能夠自己想出“為什么這是對(duì)的”；是否可以用正推、逆推或遞推的辦法推理解決各種數(shù)學(xué)問題。推理能力強(qiáng)到一定程度，會(huì)具備質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力、邏輯思維、批判性思維等。
針對(duì)這三個(gè)維度，奧數(shù)其實(shí)是一種有效的訓(xùn)練方式。
一位以前的奧數(shù)學(xué)生，現(xiàn)在的奧數(shù)老師說：以我的親身經(jīng)歷，奧數(shù)給我?guī)砹巳碌乃季S方式。我同樣會(huì)將這種方式傳遞給我教過的小朋友們。奧數(shù)的本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生的探索思維，題目的“刁鉆”的目的是鼓勵(lì)學(xué)生用他沒有在課堂上學(xué)習(xí)過的方法解決問題。我記得我學(xué)習(xí)奧數(shù)時(shí)，老師在堂上會(huì)寫一個(gè)題，然后給大家半個(gè)小時(shí)時(shí)間，他出去轉(zhuǎn)悠，回頭會(huì)來問：有招么？然后大家會(huì)紛紛說怎么辦，然后他會(huì)挑戰(zhàn)大家的想法。然后大家再想，有人解出來了，還會(huì)鼓勵(lì)大家想別的解法。這種探索式的思考方法使我獲益良多。
當(dāng)然，如果用題海戰(zhàn)術(shù)的話，如果只讓孩子死記公式的話，如果平時(shí)只允許用保守的方法不鼓勵(lì)創(chuàng)新以求得分的話，奧數(shù)對(duì)所有孩子哪怕是天才都是沒有幫助的，但如果是啟發(fā)式的教法的話很多孩子學(xué)奧數(shù)都能獲得思維的樂趣。
分?jǐn)?shù)固然重視，但比成績(jī)更重要的永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)方式和思維模式。
03
對(duì)于孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這個(gè)利器之外，大家還可以采用下面這些技巧對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
家長(zhǎng)給孩子交待要做的事情，自己首先擬好提綱，一、二、三...交待完畢后讓孩子復(fù)述一遍。這是訓(xùn)練孩子理解基本的數(shù)字概念。
家長(zhǎng)帶孩子散步，從看到的大自然景觀讓孩子分類，動(dòng)物有哪些？從大到小讓孩子排列，植物有哪些？從高到矮讓孩子排列。應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。
孩子的時(shí)間觀念一般很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來說，無疑是必要的。讓其真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”及昨天、今天、明天、后天等詞語(yǔ)的含義。
從一個(gè)柿子由硬到軟，了解順序的概念，有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序也可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。
孩子高年級(jí)時(shí)，看看孩子的作文，指出其行文中，字與字、句與句、段落與段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)問題。如果上下聯(lián)系不緊密，應(yīng)該用哪些詞語(yǔ)連接、過度，使孩子作文經(jīng)得起推敲。
（本文編輯：汪子瑋、劉義）
養(yǎng)育有道
【別拿牙病不重視，這7種情況要帶寶寶看牙醫(yī)】
正常的牙齒是：清潔、無齲齒、不疼痛、牙齦顏色正常、無出血現(xiàn)象。
這些情況要就醫(yī)：
1.小牙牙變黑；
2.牙齒外傷，如脫落、移位等；
3.牙齒滯留，形成雙排牙；
4.多長(zhǎng)出了牙齒；
5.新牙長(zhǎng)不出；
6.經(jīng)常牙疼；
7.牙齒地包天或暴牙。
