新絳中學的“問題解決式”課堂創(chuàng)新教學模式
近些年來，各地涌現出了不少模式化的課堂教學改革典型，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學便是其中的代表。有的人將這些“模式”奉為圭臬，而一些人卻對之頗不以為然，甚至有人斷言，模式化課堂教學改革已經走到了盡頭。在山西省的運城市，我們再次遭遇“模式”，這一次，是——
課改動因：消滅課堂睡覺現象
在全國各地的高中課堂，學生上課睡覺可謂是一個普遍的現象。新絳中學課堂改革的最初動因，就是想消滅課堂上學生睡覺的現象。當然，這一改革也源于一個更為現實的原因。
新絳中學是一所百年老校，早在1978年便被評為山西省首批重點中學。長期以來，在山西運城市，新絳中學是當地百姓心中的好學校。但2004年學校擴招以后，隨著招生制度改革，民辦教育的興起，加上交通條件的改善，學習成績好點的或家庭經濟條件好點的學生都選擇到市區(qū)和民辦學校就讀，導致學校生源明顯下降。部分教師擋不住高薪的誘惑，辭職到民辦學校去了。
眼睜睜地看著這些老師走掉，新絳中學的領導層毫無辦法?！澳沁叧兄Z給每位過去的老師年薪是十幾萬，我們是公立學校，給不起?！?/p>
這樣的一種現實，給新絳中學帶來的直接影響就是，教學質量明顯下降。
“生源相同的情況下，教學質量取決于模式；模式相同的情況下，教學質量取決于生源。我們要提高教學質量，就必須進行課堂改革，徹底改變教學模式?！睆?005年開始，寧致義“困而思變”，嘗試課堂教學改革。2008年，山西正式開始高中新課改后，開始在全校大規(guī)模推進，并逐漸形成了自己的特點——問題解決式課堂。
校長寧致義如是說：“我們改革課堂，就是要跟他們不一樣，你搞你的應試教育，我搞我的素質教育，學生給挖走了，老師給搶走了，不適應那邊的課堂，還得回來！”
評課標準：有多少學生展示 解決了多少問題 生成了多少問題
這是一節(jié)高二0819班的課，講的是主要矛盾和次要矛盾的關系。
按照之前掌握的資料，上午的這節(jié)課是“展示課”——學生在學案的引導下，已在昨天下午的“自主課”上以小組為單位學習過了。本節(jié)課就是展示昨天學習的成果。
走進教室的時候，學生已把昨天學案上學習過的四個問題寫在了黑板上：
1.分析個人當前的矛盾有哪些？它們在個人發(fā)展中的地位和作用一樣嗎？在這些矛盾中起決定作用的是什么？為什么？
2.任何事物都是對立統(tǒng)一的，比如互聯(lián)網也存在利弊，利弊是等量齊觀的嗎？這里反映了什么哲學道理？
3.什么是兩點論？什么是重點論？二者有何聯(lián)系？其哲學依據是什么？
4.一把鑰匙開一把鎖，因材施教、因地制宜、對癥下藥等共同反映了要堅持具體問題具體分析。什么是具體問題具體分析？為什么具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂？
“第一個問題，哪個小組會了？”老師開始提問。
一片搶答聲。
回答問題的小組代表普遍聲音洪亮，態(tài)度積極。問一位剛回答過問題的女同學魏濤，為什么要搶著回答問題？魏濤說，把別人教會了自己才算真會。
前三道問題在同學們的搶答中、附和中、討論和補充中基本得到了解決。
誰也沒想到，這時候發(fā)生了意外：一名叫張澤鵬的男生走到黑板前，說出了自己的困惑——假如有一個同學明年高考正好超出了本科分數線，可以上大學，但又想在高中畢業(yè)后，回到老家做一個現代化的農民，建設家鄉(xiāng)，照顧父母，他該怎么辦？
這一下，教室炸開了鍋。有的同學說，這位同學應該先上大學，學好了技能再回去建設家鄉(xiāng)，照顧父母，要擺正主要矛盾和次要矛盾的關系。有的說，反正也是剛剛夠分數線，也不會上好的大學，現在就業(yè)這么困難，還不如早點回去就業(yè)，掙錢，說不定4年后，創(chuàng)業(yè)成功，比上大學的同學還強呢……
不知不覺，下課鈴響了，第四個問題還沒來得及討論。
按照傳統(tǒng)課堂的評價標準，這應是一節(jié)失敗的課，因為教學目標沒有達成。但新絳中學的展示課評價標準是：一看這節(jié)課有多少學生展示，二看這節(jié)課解決了多少學生中存在的問題，三看這節(jié)課新生成多少問題。
柴紅雷，本節(jié)課教師，教齡只有兩年。聊起這節(jié)課，柴紅雷坦承他遇到了意想不到的問題，“我校實行課堂改革后，這樣隨機生成的問題越來越多了，這是個很大的挑戰(zhàn)”。
據柴紅雷的介紹，新絳中學的課堂分為自主課和展示課。每天上午的五節(jié)課為展示課，下午三節(jié)和晚上的三節(jié)為自主課，每節(jié)課40分鐘。再加上早上的早讀課，學生每天的有效學習時間不超過8小時，并且開齊開足了國家規(guī)定的課程。
自主課上，學生們在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流。完成學案上老師布置的任務，寫一個學習報告。并把自己不會的問題寫到師生互動卡上，在下課時交給老師。
第二天上午的展示課上，學生們以個人或小組為單位上臺講解，提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。展示課后，接著進行下一個內容的學習，學生課后沒有作業(yè)，只有課前的學習報告。
相信學生：潛力無限釋放
接下來聽了一節(jié)高二物理課。這是一節(jié)訓練展示課，是學過一個單元后的檢測題的展示課。走進教室的時候，有同學正在黑板上給大家講解一道題的解法。講完后，老師做了簡單的點評。話音剛落，有個男同學說，還有一種解法，并上來給同學們做了講解。接下來，有同學站起來探討其它的解題途徑。在大家的質疑和提問中，這位同學逐漸意識到這種思路是行不通的。
一節(jié)課下來，黑板上的四道題，只講了一道。
問及這個問題，任課教師李元生說，剛上課時，學生告訴我，前面三道題在自主課上他們自己都解決了，我只需要講清楚最后一道就可以了，所以，這節(jié)課，我們只討論了最后一題。
“你不講，學生真能學會嗎，你這么相信學生？”
“你不知道學生的主動性有多強！你不知道學生的潛力有多大，大到你難以想象！”
說起學生的主動性有多強、潛力有多大，和由此帶給教師的驚喜，高一語文教師張紅講了兩個故事。
元旦放假期間，張紅給學生布置了一個任務：2009年感動你的人物是誰？請介紹他們的事跡，并陳述推薦理由。往年，她也會搜集電視臺“感動中國”欄目評注的人物材料發(fā)給學生，這樣做是為了讓學生熟悉這些人物的事跡，作為寫作素材積累起來。今年，她想把這個問題拋給學生，看看學生是怎么做的。
沒想到，很多學生上網搜索了前幾年的“感動中國”人物的材料，學習其寫法，揣摩推薦詞，交上來了的一份份“感動人物推薦”，讓張紅很是興奮。她隨后決定用一節(jié)課的時間讓同學們展示他們的推薦詞?！霸谶@次作業(yè)中，教師不過是提出了一個問題，但學生在小組學習中交流學習報告，舉手表決，共同撰寫新的頒獎詞，在解決問題中互為演員、相互欣賞，在合作中一起成長。這不僅符合新課改的精神，也在這樣的交流中對這些人物更為熟悉，將來如果在寫作中用到這樣的素材也可以很好地去運用?！?/p>
在學習李清照的詞《聲聲慢》時，課堂展示環(huán)節(jié)，0904班的曹云鵬同學居然在10分鐘內填好了一首詞，用來描述當下最為流行的網絡游戲“開心農場”的偷菜經歷：
隱隱密密，忐忐忑忑，輕輕快快捷捷。待到菜熟將至，最難等待。三株兩棵白菜，怎敵他，狗咬被罰。偷過也，正歡心，卻是舊時相識。
滿園蘿卜被盜，僅余一，苦奈沒有狗糧。守著地頭，獨自等待菜熟。西瓜更兼牧草，到熟時，粒粒歸倉。這年頭，怎么辦，還得偷菜。
一個15歲的高一學生，在10分鐘內填出這樣的一首詞，把一個在網上“偷菜”者的心理描繪得如此惟妙惟肖，雖然不怎么合韻，但足以讓人驚嘆了。
兩種課型：半天展示，半天自主
這樣的課堂讓張紅和學生都感到興奮和欣喜，但與柴紅雷一樣，她也認為這樣的課堂給教師提出了很大的挑戰(zhàn)，“你無法預知課堂上會發(fā)生什么，也無法掌控學生要提什么問題。與以前相比，教師要具有更為高超的課堂駕馭能力和點評能力”。
教師如何才能具備這樣的能力呢？
新絳中學對傳統(tǒng)課堂進行了流程再造，以確保教師能夠盡快適應新的課堂模式。剛才說到新絳中學的課堂分為“自主課”和“展示課”兩種課堂。通俗點說，就是一天當中，上半天上課，下半天自習。
但無論是“自主課”還是“展示課”，有一個叫學案的文本貫穿始終，“學案”是相對于“教案”的一個叫法。副校長權衛(wèi)紅介紹說，教案是傳統(tǒng)課堂上，教師為了上好課而編寫使用的；學案是教師和學生兩個主體為上好課而使用的。
編寫學案是新絳中學教師要做的最重要的一件工作，也是教師集體教研要完成的首要事情。學校每周給同科教師安排一天時間集體教研，這一天教師要分組編出下一周學生用的全部課時學案。學案內容包括：盡可能為學生創(chuàng)設理想的學習情景，結合學生的學習認知規(guī)律設計問題、學習目標、讀書指導、學生要完成的任務。每位教師都有一個體驗本，他們要做布置給學生的任務，親自感受學生的勞動。教師用學案引領讀書，引領學習，引領課堂。
學案編寫的一個突出特點是將學習目標問題化，學生行為動詞化，學案要求分層化，力求簡潔。
學生手頭只有教材和幫助學習用的學案，沒有了任何形式的練習冊、復習資料，這樣不僅節(jié)省了課時，還減輕了學生負擔。
這個以學案為引領的課堂，副校長權紅衛(wèi)稱之為“問題解決式課堂”。“我校實施課改后，取消了各種形式的練習冊，教學進度加快了；開足開齊了國家課程，教學效率卻提高了！”
從1.5分得來的改革勇氣
打破多年不變的課堂教學模式，對于一所省級重點高中來講，無疑是需要勇氣的。
寧致義說，他的勇氣來自于一個實驗、一個故事和兩個案例。
為了驗證教師“講”的作用，寧致義曾做過一個實驗。
在A班的課堂上，他講授，學生聽，學生在自習時間做作業(yè)，他批改作業(yè)。在B班的課堂上他只告訴學生們讀哪些書，做哪些實驗，做哪些作業(yè)，一個字也不講，但是指出他們作業(yè)中的問題。兩個月后，A、B兩班學生同時參加期中考試?？荚嚨慕Y果是：A班的平均分比B班高1.5分。從這個實驗，寧致義得出一個結論，教師“講”的價值只值1.5分。
還有一個故事讓寧致義對教師的“講”有了更深刻的認識。
李秀源與范姍姍是同班同學。秋季運動會上，李秀源同學跳高時不小心摔斷了腿，兩個月不能到學校上課，只能在家自學。班主任讓范姍姍同學把課堂筆記帶給李秀源，同時讓范姍姍幫助李秀源學習，姍姍同學擔當起了這個責任。期末考試兩位同學都參加了，李秀源全年級排隊第13名，范姍姍排名第一。后來李秀源病好了可以到學校上課，也不需要范姍姍再教他了，但是從此后，李秀源再也考不到13名以前，范姍姍再也沒有拿過第一名！這個現象讓我深深地體會到陶行知先生“為教而學”學習方法的宏力，也讓寧致義深深反思教師的“講授”作用——教師的講授正作用不是很大，搞的不好負作用倒是不小。
寧致義說的兩個案例，一個是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)辦的帕夫雷什中學；一個是他的兩個女兒的成長經歷。
“半天上課，半天自主不是我發(fā)明的，帕夫雷什中學就是這樣上課的。”寧致義說，“我只是在踐行蘇霍姆林斯基的教育思想，只是學得還不夠好?！?/p>
蘇霍姆林斯基為了保證學生的全面發(fā)展，在帕夫雷什中學經過15年的試驗，建立了半日學習、半日自由活動的作息制度。上午為上課時間，下午為自由活動時間，學生自愿地參加課外閱讀、課外科技小組活動，或參加野外勞動。所有學生到畢業(yè)時讀小說100部，科普讀物100部。全部學生能裝卸內燃機、電視機；全部學生會拉手風琴；全部學生都能做詩；在學校期間，學生每年都要種一棵樹。十幾年來從校園到周圍的村莊已經變成了一片森林，風調雨順，號稱是藍天下的學校，學校有自己的風力發(fā)電廠。高考升學率居全蘇聯(lián)之首。
寧致義的兩個女兒的成長中，從來沒有過補課、做家庭作業(yè)的經歷，只是在經意與不經意間，寧致義和同樣做教師的妻子會給孩子的學習提供展示機會，適當地給與點撥。在更多的時候，他們會引導孩子發(fā)展自己的綜合素質，即使是在高三學習最為緊張的時刻，他們也不強迫孩子學習：“你想讓她看看書，她還想繡花呢！”
如今，大女兒北京林業(yè)大學即將畢業(yè)，已和一家上市國企簽訂了就業(yè)協(xié)議。一個學經貿的本科生，居然在北京這個競爭如此激烈的城市里爭取到這樣的一個職位。寧致義認為，這主要得益于他們對孩子的綜合素質的培養(yǎng)?！?008年北京的時候，我們鼓勵她去當志愿者，并且靠自己的努力，還當上了主管。這些歷練無疑增強了她的競爭力。”寧致義的二女兒如今也是安徽大學的學生了。
在寧致義的帶領下，新絳中學于2008年11月在全校對傳統(tǒng)的高中課堂進行了流程再造，構建了以學案為引領的“問題解決式”課堂，讓課堂面貌煥然一新，師生為之振奮。
一年多后的今天，雖然改革后的課堂還沒有經過高考的檢驗，但寧致義底氣十足：“不止一個老師告訴我，寧老師，雖然這樣的課堂在剛推行的時候，老師和學生還有些不適應，課程進度有些放慢，但2011年的高考成績，肯定有大幅度的提升！我堅信，素質教育也能提高升學率?！?/p>
“在新絳中學看到了中國教育的未來！”
如今底氣十足的寧致義，在剛開始進行課改的時候，著實遇到了巨大的阻力。
一聽只上半天課，家長首先不干了——“我們讓孩子來上學，是來學知識的，你們老師卻不講了？”
老教師的反應更大——“我教了幾十年的書，都是這么講的，你現在不讓講了，那學校還要老師干什么？”
性子急的家長，干脆就貼出了大字報：寧致義，你兩個孩子都上大學了，現在來拿我們的孩子當試驗品，你良心何在？
還有人給縣長、縣委書記寫信，甚至給省寫信，一時間，告狀信滿天飛。
縣委領導同志批示——“致義同志：搞課改是可以的，但不能有人告狀，如果有人告狀，寧可不搞。”
李晉杰局長得知學校進行課堂改革，多次深入課堂，召開主題研討會，明確指出：課堂改革勢在必行，你們大膽改革，不斷探索，無疑將闖出一條適合運城實際的課堂改革之路。并在該校舉行了全市高中教學課堂改革現場會。
張卓玉，山西省副廳長，2009年11月13日，專門來新絳中學調研，在聽了一上午的課，與同學們座談時，說了下面一段話：“聽了今天的課，我想到了幾個革命者在上海隨后轉到浙江嘉興南湖游船上開會的事，我還想到了安徽鳳陽小崗村的幾個農民做的那件事，今天大家所做的事，將會對中國的教育產生革命性的影響。你們的課淡化了教室和研究所、實驗室的區(qū)別，淡化了學習者和研究者的區(qū)別（你們做的事就像中科院的研究者、科學家做的事一樣），淡化了付出和收獲的界限，你們在付出的同時也在收獲。學習對你們來說，就是一個快樂的過程，一個享受的過程。非常感謝大家！你們的作為將載入中國教育的史冊?！?/p>
隨后，張卓玉與新絳中學校委班子成員及師生代表面對面座談后，總結說：“新絳中學的課改是一場學習革命。解放了學生作為人本來就應該有的表達權、話語權、選擇權等權利。新絳中學的課改為孩子的解放，為中國教育的未來找到了一條路，但現在還不是凱旋慶功的時候，革命才剛剛開始，大家仍要繼續(xù)努力?！?/p>
會后，張卓玉為新絳中學的課堂改革題詞：“在新絳中學看到了中國教育的未來！”
雖然有不同的聲音，但改革伊始，這場改革就得到了當地同行們的關注。最新的消息是，新絳縣已經決定，從今年9月份開始，將在全縣中小學中推廣“問題解決式”課堂。暑期的全縣教師培訓計劃正在制定中。
到如今，來自全國各地的100多所學校的師生來新絳中學聽過課，掀起了一場高中課改風暴。
采訪期間，正好遇上山西榆社中學的王建明校長帶著24名教師來參觀。這是他們學校派出的第二批考察學習團隊，一個月前來過一撥，回去后，就大張旗鼓地學習起來?！拔覀儗W校開過動員會了，教室內的黑板也裝好了，這次來就是想看看在課堂上是如何操作的，晚些日子，我們還會派第三批教師來?！?/p>
一同來的任富生老師說：“這樣的課堂肯定是課改的方向，并且堅持下去，成績肯定不會差。但是需要在實踐中做進一步的完善。”
