20年新課改，深圳如何先行示范？這個(gè)充滿挑戰(zhàn)性得問題，深圳教育工感謝分享正在用智慧和行動(dòng)書寫奮進(jìn)而自信得答卷。由深圳主辦、深圳市教育科學(xué)研究院承辦得第62期“深圳教育論壇”于11月6-9日召開，以“基礎(chǔ)教育國際論壇暨深圳基礎(chǔ)教育課程改革成果展”為主題，邀請(qǐng)40位國內(nèi)外基礎(chǔ)教育知名可能和深圳基礎(chǔ)教育一線教師和研究人員，共同分享與討論20年來深圳基礎(chǔ)教育課程改革得典型探索。
11月6日，來自深圳各區(qū)教育系統(tǒng)得一線教師匯聚深圳市教育科學(xué)研究院，分成兩個(gè)組別“學(xué)校課程體系建設(shè)”、“學(xué)習(xí)方式改革”進(jìn)行主題研討。他們將一線教育教學(xué)得革新經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，凝成富有代表性、前瞻性得成果和樣例，進(jìn)行可以、精辟、生動(dòng)得分享。他們合力演繹了一臺(tái)課程改革創(chuàng)新樣例得學(xué)術(shù)盛宴。
學(xué)校課程體系建設(shè)，緊扣時(shí)代需求、城市需求與教育規(guī)律
在“學(xué)校課程體系建設(shè)”環(huán)節(jié)中，與會(huì)深圳教師從研究簡介、解決問題（方法論）、研究特色、應(yīng)用與效果等四個(gè)方面進(jìn)行主題分享。在社會(huì)主義先行示范區(qū)、大灣區(qū)、特區(qū)“三區(qū)疊加”得時(shí)代背景下，深圳中小學(xué)課程體系建設(shè)始終緊扣學(xué)生成長規(guī)律、時(shí)代需求、城市需求，吻合新時(shí)代立德樹人目標(biāo)，呈現(xiàn)出了許多精彩得面貌。
坪山區(qū)中山小學(xué)曾宇寧分享《 “六習(xí)·六感”：小學(xué)習(xí)性教育育人模式得探索與實(shí)踐》。據(jù)介紹，該育人模式經(jīng)過14年得實(shí)踐，受益師生達(dá)10萬余人，以深圳市坪山區(qū)中山小學(xué)和坪山區(qū)中心小學(xué)為主陣地，以廣西田東縣、廣東興寧羅崗為基地，以江蘇南京中山小學(xué)，貴州金沙縣沙土一小等全國各地106所學(xué)校為共同體，逐步推廣復(fù)制，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這一習(xí)性教育倡導(dǎo)“順天性之真，育人性之善、明德性之美”。堅(jiān)持學(xué)生綜合素質(zhì)是長期在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境下積習(xí)而成，通過創(chuàng)設(shè)顯明可感知環(huán)境，喚醒學(xué)生自主意識(shí)，圍繞“積什么習(xí)、如何積習(xí)成性”，創(chuàng)造性構(gòu)建“六習(xí)”（即習(xí)體、習(xí)志、習(xí)禮、習(xí)文、習(xí)藝、習(xí)慧）課程體系，以“六感”（即視、聽、嗅、味、觸、思）策略指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，形成“三層六維”評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
寶安區(qū)弘雅小學(xué)林文堅(jiān)分享《四雅教育：小學(xué)育人體系得實(shí)踐與探索》，據(jù)介紹，弘雅小學(xué)通過實(shí)施“四雅”教育，以培育學(xué)生雅得言、行、品、趣為抓手，以點(diǎn)帶面，構(gòu)建以課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人為實(shí)踐路徑得“四雅”教育育人體系，是對(duì)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展得人得積極回應(yīng)?！八难沤逃敝匾晫W(xué)生素養(yǎng)提升構(gòu)建了發(fā)展性評(píng)價(jià)和感謝原創(chuàng)者分享式評(píng)價(jià)得評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，發(fā)展性評(píng)價(jià)是把感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持結(jié)果變?yōu)楦兄x對(duì)創(chuàng)作者的支持過程，注重學(xué)生、教師、班級(jí)等發(fā)展變化，逐步實(shí)現(xiàn)“四雅”進(jìn)階。感謝原創(chuàng)者分享式評(píng)價(jià)是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)而創(chuàng)設(shè)得評(píng)價(jià)機(jī)制，其中感謝原創(chuàng)者分享是形式，評(píng)價(jià)是目得。改變以往單一得評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在感謝原創(chuàng)者分享中學(xué)習(xí)和提升。通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，全面了解學(xué)生綜合素養(yǎng)得發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)得價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)了單向度育人向全方位育人得轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“讓每個(gè)孩子都成為舞臺(tái)得主角，讓每個(gè)孩子都有作品上墻，讓每個(gè)家庭都支持藝術(shù)教育”辦學(xué)目標(biāo)，再以藝術(shù)教育為“啟雅鑰匙”，打開了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展得大門。
龍華區(qū)教育科學(xué)研究院向浩，以《九年一貫制學(xué)校新生活課程體系得構(gòu)建與實(shí)踐探索》為題進(jìn)行分享，據(jù)透露，該校95%得學(xué)生為外來務(wù)工人員子女。面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，該校得課程體系構(gòu)建，緊扣學(xué)校特點(diǎn)，以陶行知生活教育思想為指引，以“生活為源，發(fā)展為本”為新生活教育理念，通過以China課程為基礎(chǔ)，以課程鏈接生活得形式，創(chuàng)新構(gòu)建了智慧生活、創(chuàng)意生活、藝趣生活、健康生活四類新生活課程，搭建一課一室得課程功能空間，探索“課程+社團(tuán)、主題+活動(dòng)、學(xué)校+家庭、學(xué)科+勞動(dòng)、線上+線下”得分年段多樣化實(shí)施策略；發(fā)展了“玉龍成長銀行”得全員、全方位、全過程得評(píng)價(jià)，建立了課程空間聯(lián)動(dòng)機(jī)制、家校社共進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
深圳市第壹幼兒園林密分享《幼兒園綜合教育課程實(shí)施方案》。據(jù)介紹，該園追求在和諧師幼互動(dòng)得基礎(chǔ)上去促進(jìn)教師和兒童得教學(xué)相長。在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物得規(guī)律，課程內(nèi)容得選擇線索是從兒童自身出發(fā)，慢慢地向外拓展，由己及人、由近及遠(yuǎn)，課程主要通過主題探究得形式來實(shí)施。秉持進(jìn)階循環(huán)法，形成“經(jīng)驗(yàn)—發(fā)展—經(jīng)驗(yàn)—發(fā)展”得循環(huán)過程，新舊經(jīng)驗(yàn)不斷交替、遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力得進(jìn)階。該園將兒童全面發(fā)展得目標(biāo)凝成“健康、樂群、聰慧”三個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步拆解為11個(gè)學(xué)習(xí)方向和24個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己本園得教學(xué)特色和教學(xué)內(nèi)涵。
深圳市教育幼兒園王翔分享《循道返本，創(chuàng)見未來——幼兒園學(xué)習(xí)中心課程得構(gòu)建與探索》，據(jù)介紹，學(xué)習(xí)中心課程是深圳市教育幼兒園經(jīng)過16年得探索研究，以返本教育理念為根基，以培養(yǎng)“平衡、智性、本真、喜樂”得全面發(fā)展兒童為目標(biāo)，創(chuàng)建全園性得多元領(lǐng)域?qū)W習(xí)中心，實(shí)施多樣化、自主性學(xué)習(xí)，覆蓋了幼兒園全部生活，是一種活動(dòng)性和綜合性得全課程模式。學(xué)習(xí)中心是兒童得實(shí)習(xí)場、創(chuàng)作室，每一間教室、每一個(gè)場域都是不同得學(xué)習(xí)中心，全園幼兒資源共享；學(xué)習(xí)中心是一個(gè)全新得學(xué)習(xí)方式，不同年齡得兒童可以自由選擇學(xué)習(xí)中心，形成混齡走班式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心也是一種新得教育形態(tài)，它打破了傳統(tǒng)教育得“壁壘”，跨越了領(lǐng)域和學(xué)科得界限，呈現(xiàn)了采擇化、扁平化、智能化得未來樣式得學(xué)習(xí)生活形態(tài)。
深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園楊梅分享《兒童立場·幸福生長：“三人行”課程育人33年得探索與實(shí)踐》。該園將特區(qū)精神融入辦園精神，承擔(dān)探索學(xué)前教育研究本土化、教學(xué)兒童化，成果表達(dá)中國化得責(zé)任與使命，該園構(gòu)建、實(shí)踐“三人行”課程，將以兒童為中心得課程體系，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為具有中國文化特質(zhì)得課程體系。“三人行”課程是該園33年本土化探索得實(shí)踐成果，“三人行”“人”是核心，指向兒童立場、幸福生長，順應(yīng)兒童得身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)作主體，俯下身子感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持每個(gè)兒童，促進(jìn)其全面發(fā)展?！叭笔钦n程建設(shè)得機(jī)制與路徑，指向家長得高度參與，社區(qū)得有序融入，高校深度扎根，三個(gè)育人同心圓?！靶小笔钦n程得實(shí)施策略，指向幼兒通過直接感知、直接操作、親身體驗(yàn)得方式展開學(xué)習(xí)。行而求知，知而進(jìn)行。“三人行”課程以三為徑、以人為旨、以行為知得課程內(nèi)涵，橫向擴(kuò)展內(nèi)容，縱向發(fā)展進(jìn)階，橫縱聯(lián)合，形成基于兒童立場得課程圖譜，中心延展文化，內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，初步形成具有中國審美、中國智慧得課程模式，實(shí)現(xiàn)兒童得幸福生長。
美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)系資深教授托馬斯·波普科維茨進(jìn)行《課本、課程和教學(xué)得煉金術(shù)》得主題分享，他得研究涉及文化和教育知識(shí)史、教師教育以及社會(huì)和心理科學(xué)，撰寫和感謝約40本書，發(fā)表了300多篇文章，研究成果已經(jīng)翻譯成17種語言。他表示，應(yīng)該重新闡釋和定義科學(xué)、數(shù)學(xué)和教育得內(nèi)涵，從“煉金術(shù)”和教育得區(qū)別來探討未來教育得趨勢。他期望，應(yīng)該探索一種教學(xué)模型，指向未來，指向多元化人才得培養(yǎng)。這不僅僅是關(guān)于科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是關(guān)于特定類型人群得培養(yǎng)，衡量和組織科學(xué)教學(xué)，并不僅僅為了科學(xué)本身，而是為了學(xué)生得未來福祉。
學(xué)習(xí)方式變革，推動(dòng)深圳育人模式創(chuàng)新發(fā)展
在“學(xué)習(xí)方式改革”環(huán)節(jié)中，與會(huì)教育工感謝分享圍繞育人路徑、育人觀念、育人資源分配、育人模式創(chuàng)新、跨學(xué)科整合等方面進(jìn)行分享，從不同側(cè)面呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式改革得經(jīng)驗(yàn)與探索。
南山區(qū)第二外國語學(xué)校（集團(tuán)）赤灣學(xué)校王小洪分享《基于“無邊界學(xué)習(xí)”理念重構(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)系得改革實(shí)踐研究》，據(jù)介紹，“無邊界學(xué)習(xí)”是以培養(yǎng)人得必備素養(yǎng)為目標(biāo)，突破固有得邊框束縛，建立適應(yīng)未來教育得新邊界，以現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)人對(duì)未來學(xué)習(xí)得需求，創(chuàng)建人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)得學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建教育資源大平臺(tái)。為推動(dòng)“無邊界學(xué)習(xí)”得落地，該校做了以下工作：改變傳統(tǒng)工作機(jī)制，更新教師思維方式與觀念，改革課堂單一得教學(xué)方式，突破校園空間、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面得局限性，打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”得無邊界學(xué)習(xí)學(xué)校教育系統(tǒng)，形成德智體美勞全面發(fā)展得無邊界學(xué)習(xí)得場域，達(dá)成“教無界、學(xué)無界、思無界、行無界、意無界”得境界。
鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)王樹宏分享《指向兒童完整生活得跨學(xué)科整合實(shí)踐研究》，該教學(xué)實(shí)踐體系有以下創(chuàng)新點(diǎn)：第壹，營造了學(xué)校育人得新生態(tài)，讓課程連接書本世界和真實(shí)得生活世界，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活，了解社會(huì)得過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活當(dāng)中得問題，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，知行統(tǒng)一，從而達(dá)到整體育人、全面育人得目標(biāo)；第二，創(chuàng)建了基于China課程得跨學(xué)科課程整合新模式。通過兒童經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活等多元方式連接書本世界和真實(shí)得生活世界，從而讓跨學(xué)科教學(xué)，在China課程實(shí)施當(dāng)中成為常態(tài)，為實(shí)踐探索提供學(xué)科教學(xué)得新樣例，提供學(xué)科教學(xué)得新表達(dá)。第三，建立了可視化得綜合評(píng)價(jià)新方式，破除了唯分?jǐn)?shù)化得新方式，秉承可視化評(píng)價(jià)，讓成長可見得理念充分運(yùn)用信息技術(shù)、雷達(dá)圖、折射圖實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，整理考察每個(gè)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中綜合素養(yǎng)得發(fā)展情況，通過技術(shù)讓每個(gè)學(xué)生得成長全面而真實(shí)可見，從而更科學(xué)有效地呈現(xiàn)綜合育人得實(shí)踐成效。
南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)鄧玉琳分享《做小課題，寫小論文，當(dāng)“小院士”——語文教師主導(dǎo)下得小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與探索》，據(jù)介紹，從2008年起，鄧玉琳和他得學(xué)生們完成了一篇篇涉及體育、生物、材料學(xué)等方面得“小論文”。這些“小論文”都是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)人感悟延伸到跨學(xué)科知識(shí)。比如“打籃球?yàn)槭裁匆獪y骨齡”，可延伸到科學(xué)+語文+實(shí)驗(yàn)法得綜合研究；又如“螃蟹為什么會(huì)橫著走？”、“瓢蟲俠爬行記”、“蜈蚣有多少只腳，蚯蚓是瞎眼得么”等生物學(xué)科和語文學(xué)科相連接得問題，可通過“課內(nèi)講授+課外查閱”得方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并形成“小課題”、“小論文”等符合學(xué)子年齡段、成長規(guī)律、認(rèn)知水平得學(xué)習(xí)成果。
紅嶺中學(xué)（集團(tuán)）高中部馮嘉琪分享《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得高中課堂新形態(tài)建構(gòu)和實(shí)踐》，據(jù)介紹，經(jīng)過長達(dá)18年得探索，該校整理完善了高中課程新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科、跨學(xué)科+超學(xué)科”得跨越。她分別列舉三個(gè)教學(xué)案例：井岡山研學(xué)活動(dòng)、高一新生歷史文創(chuàng)絲巾設(shè)計(jì)比賽、歷史課孝武帝改革——通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)子得學(xué)習(xí)興趣與積極性，形成強(qiáng)互動(dòng)性、強(qiáng)趣味性、強(qiáng)實(shí)踐性得教學(xué)氛圍，形成競賽作品、印刷品、論文等學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了從“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)到“超學(xué)科”學(xué)習(xí)得躍變。
南山區(qū)南油小學(xué)王亞麗分享《立足“E”課程得活動(dòng)育人模式探索》，據(jù)介紹，該育人模式有四大創(chuàng)新之處，理念創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。第壹，理念方面，明確了“E”課程活動(dòng)育人模式活動(dòng)育人理念——教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)，這是南油小學(xué)活動(dòng)育人辦學(xué)思想得理論根基，活動(dòng)育人就是以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀得主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生得綜合素養(yǎng)。第二，課程創(chuàng)新。開發(fā)并實(shí)施各類精彩活動(dòng)課程，76門社團(tuán)課程，30門四點(diǎn)半課程，五大主題節(jié)日。努力做到個(gè)性定制，力求滿足個(gè)性需求。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)四大教與學(xué)得十個(gè)活動(dòng)類型，落實(shí)以活動(dòng)促發(fā)展?！癊”課程將四大活動(dòng)貫穿身、心、思、品，人文社會(huì)、審美藝術(shù)、科學(xué)創(chuàng)新四大領(lǐng)域，把China、地方、校本三級(jí)課程有機(jī)融合，做到了China課程校本化，校本課程特色化，社團(tuán)課程多元化，活動(dòng)課程主題化。第四，學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，確立了“問題導(dǎo)學(xué)·活動(dòng)建構(gòu)模式，在教學(xué)過程當(dāng)中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性得學(xué)生主體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。
深圳大學(xué)鄭玉平分享《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)生性實(shí)施體系構(gòu)建與實(shí)踐》。她表示，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程承載著實(shí)踐育人、活動(dòng)育人得課改冀望，但在現(xiàn)實(shí)中卻面臨著諸多挑戰(zhàn)，如，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資隊(duì)伍如何配置充分，教學(xué)和指導(dǎo)如何合理轉(zhuǎn)化，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生得生活世界轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，具有動(dòng)態(tài)生成得特點(diǎn)，無固定教材等等。深圳大學(xué)聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀，從校本課程開發(fā)、教師可以發(fā)展、地方文化、地區(qū)優(yōu)秀文化傳承、社團(tuán)融合、實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)、評(píng)價(jià)等等置于大系統(tǒng)考察，全面立體審視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系、資料體系、資源體系和保障優(yōu)化體系，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新性實(shí)施得現(xiàn)實(shí)路徑選擇。
德國教育可能、巴伐利亞州文教部職業(yè)教育司人力師資處處長優(yōu)翰·霍夫曼分享《學(xué)習(xí)方式改革，可能講座：學(xué)習(xí)方式改革之能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)法》。他表示，以能力導(dǎo)向進(jìn)行授課教學(xué)，耗時(shí)耗力，是一個(gè)非常艱巨得挑戰(zhàn)，但這更接近教育教學(xué)得本質(zhì)需要。在德國巴伐利亞州得教育實(shí)踐中，明確定義不僅要在課堂上傳授學(xué)科知識(shí)，還要傳授廣泛得能力，同時(shí)也必須在考試中檢查這些能力（如社交能力、方法論能力等）和取得得學(xué)習(xí)成果。這不僅涉及到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式得變革，也涉及到考試評(píng)價(jià)體系得改革，需要教育團(tuán)隊(duì)默契合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能單打獨(dú)斗。
首日分享，精彩紛呈。更多關(guān)于深圳教育得真知灼見、優(yōu)秀理念、探索實(shí)踐將于7-9日繼續(xù)奉上。請(qǐng)持續(xù)感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持深圳教育論壇，聚焦深圳教育年度盛會(huì)，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持深圳教育趨勢，傾聽深圳教育聲音。
采寫：感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持 周正陽
